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“学案导学”在高一地理教学中的运用

日期:2017-06-19 14:30|来源:未知
 

地理在高一结束时要参加云南省高中学业水平考试,课时紧,学习任务重,再加之学生从初中升入高中后学习科目增多,学习任务加重而变得很不适应。地理学科成为很多高一学生“怕学”的学科之一。如何帮助学生摆脱这种困境?找到一种既能掌握更多地理知识,又能培养一种良好学习习惯的方法,最终让全体学生收获的不仅是通过学业水平考试,还能获得一种良好的学习能力。我的做法是“学案导学”法,在备课上下功夫,结合学生反馈的信息不断调整自己的教学设计,努力提高自己课堂的实效性。

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的疑问或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

具体程序包括:1、教师以学案形式提出自学的要求; 2、学生自学教材,完成学案中的有关问题;3、讨论交流,在学生自学的基础上,组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。4、精讲释疑,精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。5、练习巩固,这是学案导学的最后一个环节。练习的设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。

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